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心理测量题中题目鉴别指数怎么算 区分度是什么? 解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题 如何计算项目的难度与区分度 急求两个心理测量的计算题答案 万分感谢!!! 心理测量项目分析中吉尔福特的难度校正公式是什么
心理测量题中题目鉴别指数怎么算
您好，题目鉴别指数是一种用来衡量测量题的准确性和可靠性的指标。它是由测量题的正确答案数量和错误答案数量综合考虑得出的。这个指标可以帮助测试者识别出测试中的难题和易题，以便采取相应的措施来改进测试的质量。
具体的计算方法是：首先，将测试中的每一道题的正确答案数量和错误答案数量分别计算出来，然后将它们相加，得出总的正确答案数量和总的错误答案数量。接着，将总的正确答案数量除以总的错误答案数量，得出的结果就是题目鉴别指数。
一般来说，题目鉴别指数越高，说明测试中的题目越有区分度，测试的质量也就越高。反之，题目鉴别指数越低，说明测试中的题目越没有区分度，测试的质量也就越低。
区分度是什么?
问题一：题目的区分度是指什么 如何计算和区分度 摘要：试题的难度和区分度是经典测试理论中的两个关键指标，对试题分析起到十分重要的意义。本文主要介绍如何利用EXCEL计算选择题的难度和区分度，旨在提高试题命制和试卷分析的科学性。关键词：难度 区分度中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-111-01一般来说，传统的教育统计测量是从试卷的效度、信度及试题的难度、区分度等方面作评估的，这给判断试卷试题的优劣提供科学的依据[1]。
问题二：区分度是什么意思 就是指色彩色相，饱和度，明度的差异。
问题三：什么是区分度? 高考试卷把优秀考生，一般考生能力区分的程度。一般例如：数学的压轴题的最后的小问，物理压轴题的最后一问，化学的某些大题的最后几空等等。文科同理。总之，用有难度的题目起到选拔考生的作用。难度梯度性越好，区分度越好。
问题四：什么是区分度如何选择合适的区分度计算方法请分析其 区分度的计算方法有两种：鉴别指数法和相关系数法。
1、鉴别指数法：比较测验总分高和总分低的两组被试在项目通过率上的差别得来。
D=PH－P L
PH为高分组（即得分最高的27%）被试在该题上的通过率，PL为低分组（即得分最低的27%）被试在该题上的通过率
2、相关系数法：通过计算某一题目得分与测验总得分或效标分数的相关系数来判定。相关越大，区分度越高。
（1）积差相关法：当项目和试题总分都采用连续分数计分时，可用积差相关法来计算项目的区分度。用变量X表示学生在某项目 上的得分，用变量Y表示学生的测验总分，其积差相关系数即可代表该项目的区分度值。
（2）点二列相关：当项目以二分法计分、测验成绩以连续分数表示时，可用点二列相关公式计算区分度。
问题五：区分度的定义 区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
问题六：百度司南中，什么是区分度？ 某个特征在两组人群中，比例的差异程度；区分度的绝对值越大，说明差异程度越大；区分度为正，表明样本人群更具有这个特征。
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问题七：色彩区分度是什么 就是指色彩色相，饱和度，明度的差异。
问题八：项目区分度是什么意思？ 项目区分度，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。
解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题
第一章 心理与教育测量概论
本章考核知识点和考核要求
一、识记
（一）测量的定义：P2
测量是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
（二）测量的基本要素：P4
任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
（三）心理与教育测量的定义：P6—7
依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。
二、领会
（一）测量量表的4种类型：P5
命名表、顺序量表、等距量表、比率量表
（二）心理测验的4个基本条件：P9—12
1、行为样本 2、标准化 3、难度或应答率 4、信度和效度
（三）心理测验的5种不用分类：P12—14
1、按测量对象所作的分类：
智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
2、按测量方式所作分类：
个别测量、团体测量
3、按测验内容的形式所作的分类：
文字测验、非文字测验
4、按测验功能所作的分类：
成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验
5、按评价所参照的标准分类：
常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验
第二章 心理与教育测量的产生与发展
考核知识点与考核要求
一、识记：
（一）高尔顿的主要贡献：P28
1、英国优生学的创始人。出版了《遗传的天才》一书，提出人的能力是由遗传而来的，其差异是可以测量的。
2、1884年，成立“人类测量实验室”，被视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试。
3、发明了许多测量仪器；是应用评定量表、问卷法、自由联想法的先驱。
4、最重要的贡献之一是把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
（二）卡特尔的主要贡献：P28
美国心理学家，1890年，首次提出“心理测验”这一术语，他的许多观点都已成为测量学上的重要观点。
（三）比内的主要贡献：P29
法国心理学家，1904年，与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。
二、领会：
西方心理学与教育测量的发展：P30
1、智力测验的发展
2、能力倾向测验的发展
3、成就测验的发展
4、人格测验的发展
第三章 经典测验理论的基本假设
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）测量误差：P40
指在测量过程中由哪些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。
（二）随机误差：P40
由与测量目的无关的、偶然因素引起的又不易控制的误差。
（三）系统误差：P40
是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
（四）真分数：P42
把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数，简称T分数。
（五）平行测验：P43
如果两个题目不同的测验测的是同质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称作平行测验。
二、领会：
（一）测量误差的三个主要来源：P41
测量工具、被测对象、施测过程
（二）观察分数、真分数和随机误差之间的关系：P42—43
观察分数是指实测的分数，它们的关系是：
观察分数被假定等于真分数与误差分数之和，二者关系被假定为线性关系，随机误差服从均值为零的正态分布，它独立与真分数。
第四章 测量信度
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）信度的含义及测量学的定义：
1、信度的含义：P45指测量结果的稳定性程度，也测量的可靠性。
2、信度的测量学定义：P46乃是一个X（A卷）与它的任意一个平行测验X/（B卷）的相关系数。即RXX=PXX’
（二）重测信度的含义：P48
指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。
（三）复本信度的含义：P49
指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
（四）分半信度的含义：P50
指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
（五）同质性信度的含义：P51
指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
二、领会：
（一）信度的作用：P47
1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
2、信度可以用来解释个人测验分数的意义
3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
（二）重测信度的使用条件：P48
（三）复本信度的使用条件：P49
（四）分半信度的使用条件：P50—51
（五）同质信度的使用条件：P51
（六）影响信度的因素：P55
被测、主试、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间
（七）提高信度的方法：P56
1、适当增加测验的长度，
2、使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平，
3、努力提高测验试题的区分度，
4、选取恰当的被试团体，
5、主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，减少无关因素的干扰。
三、应用
（一）能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度
克龙巴赫α系数 P52 公式、例题
（二）能用肯德尔和谐系数计算评分这信度
P53 公式 P54 举例
（三）通过增加题目长度来提高测验的信度。
P56
第五章 测量效度
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）效度的含义：P59
指一个测验或量表时间能测出其所要测的心理特质的程度。
（二）效度的测量学定义：P60
在一系列测量中，与测量目的有关的真实变异数与总变异数（实得变异数）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）内容效度的含义：P62
指一个测验时间测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
（四）结构效度的含义：P63
是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
（五）实证效度的含义：P66
指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（六）效标的含义：P67
就是衡量一个测验是否有效的外在标准。
二、领会
（一）效度的特点：P59
1、效度是一个相对的概念
2、效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映
3、判断一个测量是否有效要多个方面搜集证据。
（二）效度与信度的关系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的条件
2、测验的效度受它的信度制约
（三）三种效度的适用范围：
1、内容效度的适用范围P62
成就测验、职业测验
2、结构效度的适用范围P63
智力测验、人格测验等
3、实证效度的适用范围P67
诊断现状、预测个体将来的行为
（四）影响效度的因素P69
测验的构成、实施的过程、被试、所选效标的性质、测量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差
2、妥善组织测验，控制随机误差
3、创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平
三、应用
三种效度的估计方法
（一）内容效度的确定方法P63
主要是逻辑分析法
（二）结构效度的确定方法P64
1、测验内部寻找证据法
2、测验之间寻找证据法
3、考察测验的实证效度法
4、多种特质——多种方法矩阵法
（三）实证效度的确定方法P68
1、相关法 2、区分法 3、命中率
第六章 测验的项目分析
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）项目难度的含义：P72
是指测验项目的难易程度。
（二）区分度的含义：P77
是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
二、领会：
（一）难度对测验分数的影响：P76
1、测验难度影响测验分数的分布形态
2、测验难度影响测验分数的离散程度
（二）项目鉴别指数评价题目性能的标准P79 表6—1
（三）区分度的相对性：P85
1、不同的计算方法，所得区分值不同。
2、样本容量大小影响相关法区分值的大小
3、分组标准影响鉴别指数值D
4、被试样本的同质性程度影响区分度值的大小
（四）区分度和难度的关系：P84
1、难度越接近0.50，项目潜在的区分越大
2、难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小
三、应用
（一）计算不同形式题目（是非题、选择题、论述题）的难度。P72—74
1、二分法记分形式项目的难度计算P72—73
公式、例题
2、非二分法记分项目的难度计算P73—74
公式、例题
（二）用鉴别指数法计算测验题的区分度P78
鉴别指数的计算P78
公式、例题
（三）根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析：P91 表
第七章 测验常模
考核知识点与考核要求
一、识记
（一）原始分数和导出分数的含义 P93
1、被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
2、在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数。
（二）百分等级的含义P94
是应用最广的导出分数，是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。就是说，如果将某一被试群体分为一百个等级，则每位被试所占的等级数就是百分等级。
（三）标准分数的含义和种类：P96
1、含义：又称公分数，是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。公式。
2、种类：P97-100。T分数、其他形式、标准九分数。
（四）常模团体的含义：P106
是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
二、领会
（一）标准分数的优缺点
优点：P96，它是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步的统计处理。
缺点：公分数由于计算中经常出现负数和小数，且单位过大，因此使用起来不够方便。P97
（二）确定常模团体的注意事项P106-107：共六点
（三）制定常模的过程P108
1、确定测验将用于哪一个群体。
2、对常模团体进行施测，获得团体成员的测验分数和分数分布。
3、确定常模分数类型，制作常模量表，给出书面说明等。
（四）几种主要的常模参照分数P108-110
1、发展量表P108
2、商数P110分式
三、应用
（一）比较几种导出分数的优缺点P94
1、百分等级分数的优缺点P95
2、标准分数的优缺点P96-97
3、T分数的优缺点P98下
（二）计算未分组资料的百分等级
P94 公式、例题
第八章 心理与教育测验的编制与实施
一、领会
（一）心理测验编制的一般程序P117
1、确定测验目的
2、制定编题计划
3、编辑测验项目
4、预测与项目分析
5、合成测验
6、测验标准化
7、鉴定测验
8、编写测验说明书。
（二）编辑测验项目的注意事项P120
共六点
（三）测验标准化应注意的问题：P122
1、测验内容
2、施测过程
3、测验评分
4、测验分数的解释
（四）测验实施过程中应注意的问题：P125
1、施测前的准备工作
2、指导语
3、测验情境
4、测验焦虑
5、与受测者建立良好的协调关系
（五）测验焦虑的相关内容P126
二、应用
（一）项目编排和制作复本的方法
1、项目编排的方法：P121
并列直进式、混合螺旋式
2、制造复本的方法P122
（1）先将所有可用的项目按难度排列，其次序为1、2、3、4、5、6、……
（2）分成两个等值的测验本方法
（3）分成3个等值的没测验本方法
（二）解释测验分数意义时遵循的基本原则P129：共六点
（三）向受测者报告测验分数时的注意事项P131-132共九点
第九章 测验等值
一、识记：
（一）测验等值的含义P135
就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。这样一套专门技术称为～
（二）锚测验的含义：P138
在测验等值设计中，有时会采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为锚测验。
（二）领会
（一）测验等值的条件P136
1、同质性2、等信度3、公平性4、可递推性5、对称性6、样本不变性。
（二）测验等值结果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、图示法
三、应用
（一）等百分位等值的计算：P142例题
（二）线性等值的计算P143、公式P144例题
第十章 目标参照测验
一、识记
（一）目标参照测验的含义：P154
当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释，我们便称这一测验为～
（二）分类一致性信度的含义：P161
对测验的分类一致性的度量指标，称作～
二、领会
（一）双向细目表的构成要素：P154-155
1、教学目标
2、教学内容
3、在整个内容范围中每一类内容和每一种目标结合后，所占的比重（相对重要性）
（二）测验项目区分度的两类指标P159
1、难度差值
2、相关系数
（三）目标参照测验的效度及其估计P163
1、内容效度及评估重要条件
2、效标关联效度的估计——决策效度。
（四）目标参照测验分数分界点确定的几种方法P165
1、专家判是法2、效标组预测法
三、应用
（一）根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍P155-158
关键词：专家评定法、项目内容评定表、等级评定均值和中位数分析。
（二）测验项目难度差值的计算分析P158
1、难度分析P158下
2、计算——与常模参照测验相同，以通过率表示。P159，难度差值。
（三）比较目标参照测验和常模参照测验的异同。
1、P152-P153 上，两者差异
2、相同点：P168
第十一章 学绩测验
一、 识记
（一） 学绩测验的含义P170
是对个体在某一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
（二） 标准化学绩测验的含义P173
在心理与教育测量学原理指导下，遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验，称为～
（三） 斯坦福成就测验P177
属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验，历史比较长。
二、 领会
（一） 学绩测验的分类P172
1、 按测验的编制方法分
2、 按测验的内容分
3、 按测验用途分
4、 按测验评分的参照系分
5、 按测验的题型分
（二） 标准化学绩测验的基本条件P174
1、 命题组卷标准化
2、 施测标准化
3、 评分标准化
4、 测验分数解释标准化
（三） 标准化学绩测验的编制过程P175-177。共五点
（四） 教师自编课堂测验的特点P182
1、 测验形式灵活多样，与测验目的完全一致
2、 测验内容与教材内容高度一致
3、 测验难度切合学生实际水平
4、 测验编制简易快速。
第十二章 能力测验（上）
一、 识记
（一） 几种智力理论的名称、主要代表人物和观点
1、 智力的心理测量学理论P188
① 主要代表人物
② 主要观点
2、 智力的生物学理论P189
① 主要人物质
② 主要观点
3、 智力的认知心理学理论P190
（二） 三种常用的团体智力测验名称P206
1、 陆军测验
2、 瑞文推理测验
3、 认知能力测验
二、 领会
（一） 比内量表的发展阶段P198-199
1、 比内——西蒙量表的发展阶段
2、 斯坦福——比内量表的发展阶段
（二） 韦氏成人智力量表修订本的构成P201
1、1981年修订版P201
2、中国修订本P202-203
（三）斯比量表和韦氏量表的信度估计
1、斯比量表的信效度估计P199
2、韦氏量表的信效度估计P202
（四）瑞文推理测验的三种水平及其优点P206
1、三种水平：标准推理测验，采图推理测验，高级推理测验
2、优点：P207
三、应用
评价传统智力测验存在的若干问题P192-195
共四大点
第十三章 能力测验（下）
一、领会
（一）能力倾向测验的特点：P211
1、测验的目的
2、测验的编制
3、测验结果的解释
（二）创造力测验的理论基础P222
吉尔福特发散思维的研究
第十四章 人格测量
一、识记
（一）人格测量发展过程中出现几个重要人物P228
1、英国学者高尔顿1884年首倡用科学方法测量人格
2、1892年，克雷培林将联想测验用于临床诊断
3、1919年美国戴德沃斯发表第一个自陈人格量表
4、1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此产生
（二）自陈量表的含义：P230
就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者杂一这种人格特质上的表现程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。
（三）投射测验的含义：P241
指向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特质。
三、 领会
（一）自陈量表的编制方法和特点：P230
1、编制方法：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式
2、特点：
①题量较大，多数用于测量人格的若干特质
②通常采用纸笔测验
③记分规则简单客观，施测手续简便，测量分数容易获得解释
（二）明尼苏达人格问卷概况P233
（三） 卡特尔16种人格问卷概况P235
（四） 艾森克人格问卷简介P236
（五） 投射测验的理论假设P242
1、 人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。
2、 反应者过去形成 的人格特征，他当时的心理状态以及他对未来的期望会渗透在他对外部刺激的反应过程及结果中。
3、 个人的人格会无意识地渗透在对刺激情境的解释性反应中，因此可以通过测验得以解释。
（六） 罗夏克墨迹测验的四个阶段P243
1、 自由反应阶段
2、 提问阶段
3、 类比阶段
4、 极限测验阶段
（七） 罗夏克墨迹测验概况：P243
（八） 主题统觉测验简介：P245
第十五章 其他心理与教育测验
一、 识记
（一） 状态焦虑的含义P148
是指由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起的主观感觉和由主性神经系统的唤醒所引起的生理反应。
（二） 物质焦虑的含义P249
是一种比较稳定的人格物质，它存在着个体差异，是一种习得的行为倾向。
二、 领会
（一） 常用的焦虑测验P249
1、 显性焦虑量表（MAS）
2、 状态——物质焦虑量表（STAI）
3、 测验焦虑量表
4、 其他临床焦虑量表
（二） 职业兴趣测验P253
1、 斯特朗职业兴趣问卷
2、 库德职业兴趣调查表
3、 自我指导问卷
（三） 品德和态度测量的常用方法
1、 态度测量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德测量方法：P265情境测验法、问卷测量法等
第十六章 测量的综合应用
一、 应用：
论述心理测量在三个领域中的应用情况及需要补充完善的地方。
（一） 心理测量在心理咨询中的应用：P271
1、 在自我认识、人生规划咨询中的应用
2、 在神经症、人格障碍等咨询中的应用
（二） 心理测量在人事测评中的应用P275
1、 在人的心理特点评估中的应用
2、 人员培训后的心理特点评估
3、 工作人员的效绩评估
（三） 心理测量在教育评价中的应用P281
1、 在测量学生的学习与发展状况中的应用
2、 在教师与管理者评价中的应用
第十七章 心理与教育测量理论的新发展
本章不作考试要求
附录 题型举例
一、 填空题
1、按测量方式所作的分类，心理测量可分为个别测量和 。
2、首次提出“心理测验”这个术语的人是 。
二、单选题
1、在EPQ量表中，反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.83和0.43，则该项目的难度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名词解释
1、重测信度
2、结构效度
四、简答题
1、简述信度和效度的关系。
2、简述投射测验的基本原理及其特点。
五、计算和分析题
1、某人在一次由80人参加的成就测验中得76分，排名18，则该生成绩（76分）的百分等级是多少？
2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表，请您对这4个题目进行项目分析和评价。
如何计算项目的难度与区分度
在对试题的项目进行评价时，学要进行难度与区分度的计算。
一、项目的难度计算
难度是指项目的难易程度。反映项目的难易程度的数量化指标叫做难度系数，简称难度。项目越难，说明能够正确回答该项目的学生越少，或对该项目学生能够正确回答的成分越低。对项目难度的计算，通常有两种方法：
（1）用通过率计算难度。
当项目以二分法计分（答对得分、答错不得分）时，难度一般用正确回答项目的人数与参加测验总人数的比值为指标，即：
式中，P为项目难度；R为答对该项目的人数；N为参加测验的总人数。
（2）用项目得分的平均值计算难度。当项目是用连续分数计分时，难度一般用参加测验的全体学生在该项目的平均分与该项目的满分的比值为指标，即：
W为该项目的满分。
用式4－13或式4－14计算所得的难度值与项目的实际难易程度正好相反。难度值越大，项目反而越容易。比如，P1=0.9，9 此项目难度小；P2=0.1，此项目难度大。为了解决这一矛盾，有人提出将式4－13或式4－14改为
这样，P1=1—0.9=0.1；P2=1-0.1=0.9，与项目的实际难易程度一致。不过，式4－13和式4－14是传统的难度计算公式，应用已十分广泛。目前两种计算都有人使用，所以在阅读文献或撰写论文是要注意区别。二）区分度的计算
1、用内部一致性系数计算区分度。
这里的内部一致性是指学生在某项目的得分与其所得测验总分的一致性。用内部一致性系数计算出的区分度的意义在于：项目的区分度高，说明总分较高或测验合格的学生在该项目上通过或得高分的可能性也高；而总分较低或测验不合格的学生在该项目上通过或得高分的可能性也小。项目的区分度低则恰恰相反，在该项目上通过或得高分的学生反而总分低或测验不合格，而在该项目上不能通过或得低分的学生反而总分高或测验合格。在标准化或较大规模的测验中，多采用相关法计算项目的得分与测验总分的一致性，表征项目的区分度。
根据项目的计分方法和测验总分或结果的表示方法的不同，可采用以下几种方法计算项目的区分度。
（1）积差相关法。
当项目和试题总分都采用连续分数计分时，可用积差相关法来计算项目的区分度。用变量X表示学生在某项目上的得分，用变量Y表示学生的测验总分，其积差相关系数即可代表该项目的区分度值。
（2）点二列相关。当项目以二分法计分、测验成绩以连续分数表示时，可用点二列相关公式计算区分度。
2、用极端分组法计算区分度。
用极端分组法计算区分度，是通过比较两个极端效标组（高分组和低分组）在同一项目上反应的差异来估计项目区分度的。其计算公式如下：
（1）当项目用二分法计分时：
D=PH—PL
式中，D为区分度；PH为高分组通过该项目的人数比例；PL为低分组通过该项目的人数比例。
（2）当项目以连续分数计分时：
分别为高分组、低分组平均分。 H为最高分，L为最低分。
高分组和低分组的划分，是先将被测学生按其总分由高到低的顺序依次排列，然后取其上端一部分为高分组，取其下端一部分为低分组。对于极端分组的人数应占多大比例，要视被测学生总体的具体情况而定。如果测验总分的分布符合正态，最适当的比例是高分组和低分组各占27％；如果分数分布较正态分布平坦，高、低分组人数比率要略高于27％；一般情况下，其比率介于25％—33％之间即可。
用极端分组法计算项目的区分度也被称作鉴别指数，其意义明确，具有计算简便、易于理解的优点，但所得结果不够精确，通常只用于一般教学测验中
急求两个心理测量的计算题答案 万分感谢!!!
1.解：根据公式：D= PH-PL (其中，D为鉴别指数，PH为高分组的通过率，PL为低分组的通过率), 各取27%的被试作为高分组和低分组:
(120/135)-(50/135)=0.88-0.37=0.51
因为D在0.4以上， 所以项目很好.
2.
根据：公式r=Krxx/[1+(K-1)rxx]。K为题目增加的倍数，rxx为原信度
r=0.8*0.6/[1+(0.6-1)*0.8]=0.48/0.68=0.70588823
心理测量项目分析中吉尔福特的难度校正公式是什么
俗性：在能力测验中，类似于非能力测验中的难度水平的指标。 通过率：P=R/N*100%。P 代表项目的难度，N 为全体被试者人数。R 为答对或通过该项目的人数。以通过率表示难度时，通过人数越多，难度越低；P值越小，难度越高。因为P值大小与难度高低成反比，所以也有人将其称作易度。还有人将被试者未通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。 计算方法：
二分法记分的项目：吉尔福特难度校正公式。
非二分法记分的项目。 难度水平的确定：
项目的难度：
P值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。相反，P值越接近于0.50，区别力越高。
应选择难度在0.50左右的试题比较合适。
最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50±0.20之间。
如果录取率为20%，那么题目难度最好确定为20%。
例如，对于是非题，其难度值应该为0.75最为合适；而对于四选一的题目，其难度值约为0.63时最为合适。 测验的难度：测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。 常态分布： 由于人的心理特性基本上是呈常态分布，所以测验在设计时大多希望分数呈常态分布。
偏太分布：所获得分数分布不是常态，得分多数偏高或偏低。 正偏态分布：大多数得分集中在低端，说明测验太难。
负偏态分布：大多数得分集中在高端，说明测验太容易。
项目的区分度：
项目区分度的定义：也叫鉴别力。指没测验项目对被试的心理特性的区分能力。 实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，我们就可以认为该项目有较高的区分度。
区分度取值范围介于-1至+1之间。
计算方法：
鉴别指数：D=PH-Pl D为鉴别指数，Ph为高分组的通过率或得分率，Pl为低分组的通过率或得分率。 相关法：计算区分度最常用用的方法是相关法，即某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。表明项目越具有区分的功能。
计算公式：点二列相关、二列相关、Ф相关法。
区分度与难度的关系：P=1 D=0 ；P=0.5 D=1 ；P=0 D=0 。 测验的目标分析：
知识结构。
专业理论知识和专业技能：专业理论知识、专业技能。
职业道德：测验的保密和控制使用；测验中个人隐私的保护。 测题的编写：
所先测验必须适合测量的目的。
所选测验必须符合心理测量学的要求。 测验的编排和组织：
测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
测验中主试的职责：
应按照指导语的要求实施测验。
测验前不讲太多无关的话。
对于被试就应做暗示性反应。
对特殊问题要有心理准备。 建立协调关系。
测验实施的程序及要素：指导语：对被试的指导语和对主试的指导语。时限。测验的环境条件。 被试误差及控制方法：
应试技巧与与练习效应。
动机与焦虑因素。
反应定势：
求“快”与求“精确”的反应定势。
喜好正面叙述的反应定势。
喜好特殊位置的反应定势。
喜好较长选项的反应定势。
猜测的反应定势。 测验的评分：
原始分数的获得： 及时而清楚地记录反应情况。
要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。
将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。 原始分数的转换：查表得到。
测验结果的报告：
测验分数的综合分析：
应根据心理测验的特点进行分析。
不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。 为了能对测验分数做出有意义的解释，必须将个人的测验前的经历考虑在内。
测验情境也是一个需要考虑的因素。 为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。 报告分数的具体建议：
不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是没测验分数的解释和建议。
避免使用专业术语。
要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。
要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
发使当事人知道如何运用他的分数。
要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
要让当事人积极参与测验分数的解释。