鉴别指数法计算区分度,鉴别指数法怎么做

2024-05-267211

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    两种,任你选一种:
    第一种:
    ma5:=ma(c,5);
    ma10:=ma(c,10);
    ma30:=ma(c,30);
    ma60:=ma(c,60);
    多头排列选股:ma5>ref(ma5,1) and ma10>ref(ma10,1) and ma30>ref(ma30,1) and ma60>ref(ma60,1) ;
    第二种:
    ma5:=ma(c,5);
    ma10:=ma(c,10);
    ma30:=ma(c,30);
    ma60:=ma(c,60);
    多头排列选股:ma5>ref(ma5,1) and ma10>ref(ma10,1) and ma30>ref(ma30,1) and ma60>ref(ma60,1) and ma5>ma10>ma30>ma60 ;

    解释受测者的心理测量分数时应该注意哪些问题

    第一章 心理与教育测量概论
    本章考核知识点和考核要求
    一、识记
    (一)测量的定义:P2
    测量是依据一定的法则,使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
    (二)测量的基本要素:P4
    任何测量都必须具备两个基本要素,即测量的参照点和测量的单位。
    (三)心理与教育测量的定义:P6—7
    依据一定的心理学和教育学理论,使用测验对人的心理特征和教育成就进行定量描述的过程。
    二、领会
    (一)测量量表的4种类型:P5
    命名表、顺序量表、等距量表、比率量表
    (二)心理测验的4个基本条件:P9—12
    1、行为样本 2、标准化 3、难度或应答率 4、信度和效度
    (三)心理测验的5种不用分类:P12—14
    1、按测量对象所作的分类:
    智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验
    2、按测量方式所作分类:
    个别测量、团体测量
    3、按测验内容的形式所作的分类:
    文字测验、非文字测验
    4、按测验功能所作的分类:
    成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验
    5、按评价所参照的标准分类:
    常模参照测验、目标参照测验、潜力参照测验
    第二章 心理与教育测量的产生与发展
    考核知识点与考核要求
    一、识记:
    (一)高尔顿的主要贡献:P28
    1、英国优生学的创始人。出版了《遗传的天才》一书,提出人的能力是由遗传而来的,其差异是可以测量的。
    2、1884年,成立“人类测量实验室”,被视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试。
    3、发明了许多测量仪器;是应用评定量表、问卷法、自由联想法的先驱。
    4、最重要的贡献之一是把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
    (二)卡特尔的主要贡献:P28
    美国心理学家,1890年,首次提出“心理测验”这一术语,他的许多观点都已成为测量学上的重要观点。
    (三)比内的主要贡献:P29
    法国心理学家,1904年,与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表。
    二、领会:
    西方心理学与教育测量的发展:P30
    1、智力测验的发展
    2、能力倾向测验的发展
    3、成就测验的发展
    4、人格测验的发展
    第三章 经典测验理论的基本假设
    考核知识点与考核要求
    一、识记
    (一)测量误差:P40
    指在测量过程中由哪些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不确定或不一致的测量效应。
    (二)随机误差:P40
    由与测量目的无关的、偶然因素引起的又不易控制的误差。
    (三)系统误差:P40
    是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
    (四)真分数:P42
    把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称为该特质的真分数,简称T分数。
    (五)平行测验:P43
    如果两个题目不同的测验测的是同质,并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的,则这两个测验被称作平行测验。
    二、领会:
    (一)测量误差的三个主要来源:P41
    测量工具、被测对象、施测过程
    (二)观察分数、真分数和随机误差之间的关系:P42—43
    观察分数是指实测的分数,它们的关系是:
    观察分数被假定等于真分数与误差分数之和,二者关系被假定为线性关系,随机误差服从均值为零的正态分布,它独立与真分数。
    第四章 测量信度
    考核知识点与考核要求
    一、识记
    (一)信度的含义及测量学的定义:
    1、信度的含义:P45指测量结果的稳定性程度,也测量的可靠性。
    2、信度的测量学定义:P46乃是一个X(A卷)与它的任意一个平行测验X/(B卷)的相关系数。即RXX=PXX’
    (二)重测信度的含义:P48
    指用同一个量表对同一组被测试施测两次所得结果的一致性程度。
    (三)复本信度的含义:P49
    指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
    (四)分半信度的含义:P50
    指将一个测验分成对等的两半后,所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
    (五)同质性信度的含义:P51
    指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
    二、领会:
    (一)信度的作用:P47
    1、信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
    2、信度可以用来解释个人测验分数的意义
    3、信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
    (二)重测信度的使用条件:P48
    (三)复本信度的使用条件:P49
    (四)分半信度的使用条件:P50—51
    (五)同质信度的使用条件:P51
    (六)影响信度的因素:P55
    被测、主试、施测情境、测量工具、两次施测的间隔时间
    (七)提高信度的方法:P56
    1、适当增加测验的长度,
    2、使测验中所有试题的难度接近正态分布,并控制在中等水平,
    3、努力提高测验试题的区分度,
    4、选取恰当的被试团体,
    5、主试者严格执行实测规程,评分者严格按标准给分,减少无关因素的干扰。
    三、应用
    (一)能用克龙巴赫系数计算项目的同质性信度
    克龙巴赫α系数 P52 公式、例题
    (二)能用肯德尔和谐系数计算评分这信度
    P53 公式 P54 举例
    (三)通过增加题目长度来提高测验的信度。
    P56
    第五章 测量效度
    考核知识点与考核要求
    一、识记
    (一)效度的含义:P59
    指一个测验或量表时间能测出其所要测的心理特质的程度。
    (二)效度的测量学定义:P60
    在一系列测量中,与测量目的有关的真实变异数与总变异数(实得变异数)的比率。即
    效度=SV2/RXY2
    (三)内容效度的含义:P62
    指一个测验时间测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
    (四)结构效度的含义:P63
    是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。
    (五)实证效度的含义:P66
    指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
    (六)效标的含义:P67
    就是衡量一个测验是否有效的外在标准。
    二、领会
    (一)效度的特点:P59
    1、效度是一个相对的概念
    2、效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映
    3、判断一个测量是否有效要多个方面搜集证据。
    (二)效度与信度的关系:P61
    1、信度是效度高的必要而非充分的条件
    2、测验的效度受它的信度制约
    (三)三种效度的适用范围:
    1、内容效度的适用范围P62
    成就测验、职业测验
    2、结构效度的适用范围P63
    智力测验、人格测验等
    3、实证效度的适用范围P67
    诊断现状、预测个体将来的行为
    (四)影响效度的因素P69
    测验的构成、实施的过程、被试、所选效标的性质、测量信度
    (五)提高效度的方法P70
    1、精心编制测验量表,避免出现较大的系统误差
    2、妥善组织测验,控制随机误差
    3、创设标准的应试情境,让每个被试都能发挥正常的水平
    三、应用
    三种效度的估计方法
    (一)内容效度的确定方法P63
    主要是逻辑分析法
    (二)结构效度的确定方法P64
    1、测验内部寻找证据法
    2、测验之间寻找证据法
    3、考察测验的实证效度法
    4、多种特质——多种方法矩阵法
    (三)实证效度的确定方法P68
    1、相关法 2、区分法 3、命中率
    第六章 测验的项目分析
    考核知识点与考核要求
    一、识记
    (一)项目难度的含义:P72
    是指测验项目的难易程度。
    (二)区分度的含义:P77
    是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
    二、领会:
    (一)难度对测验分数的影响:P76
    1、测验难度影响测验分数的分布形态
    2、测验难度影响测验分数的离散程度
    (二)项目鉴别指数评价题目性能的标准P79 表6—1
    (三)区分度的相对性:P85
    1、不同的计算方法,所得区分值不同。
    2、样本容量大小影响相关法区分值的大小
    3、分组标准影响鉴别指数值D
    4、被试样本的同质性程度影响区分度值的大小
    (四)区分度和难度的关系:P84
    1、难度越接近0.50,项目潜在的区分越大
    2、难度越接近1.00或0时,项目的潜在区分度越小
    三、应用
    (一)计算不同形式题目(是非题、选择题、论述题)的难度。P72—74
    1、二分法记分形式项目的难度计算P72—73
    公式、例题
    2、非二分法记分项目的难度计算P73—74
    公式、例题
    (二)用鉴别指数法计算测验题的区分度P78
    鉴别指数的计算P78
    公式、例题
    (三)根据难度和区分度进行多重选择题的项目分析:P91 表
    第七章 测验常模
    考核知识点与考核要求
    一、识记
    (一)原始分数和导出分数的含义 P93
    1、被试在接受测验后,根据测验的记分标准,对照被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
    2、在原始分数转换的基础上,按照一定的规则,经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位,且可以相互比较的分数。
    (二)百分等级的含义P94
    是应用最广的导出分数,是指在一个群体的测验分数中,得分低于这个分数的人数的百分比。就是说,如果将某一被试群体分为一百个等级,则每位被试所占的等级数就是百分等级。
    (三)标准分数的含义和种类:P96
    1、含义:又称公分数,是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。公式。
    2、种类:P97-100。T分数、其他形式、标准九分数。
    (四)常模团体的含义:P106
    是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体,或是该群体的一个样本。
    二、领会
    (一)标准分数的优缺点
    优点:P96,它是一个抽象值,不受原始测量单位的影响,并可接受进一步的统计处理。
    缺点:公分数由于计算中经常出现负数和小数,且单位过大,因此使用起来不够方便。P97
    (二)确定常模团体的注意事项P106-107:共六点
    (三)制定常模的过程P108
    1、确定测验将用于哪一个群体。
    2、对常模团体进行施测,获得团体成员的测验分数和分数分布。
    3、确定常模分数类型,制作常模量表,给出书面说明等。
    (四)几种主要的常模参照分数P108-110
    1、发展量表P108
    2、商数P110分式
    三、应用
    (一)比较几种导出分数的优缺点P94
    1、百分等级分数的优缺点P95
    2、标准分数的优缺点P96-97
    3、T分数的优缺点P98下
    (二)计算未分组资料的百分等级
    P94 公式、例题
    第八章 心理与教育测验的编制与实施
    一、领会
    (一)心理测验编制的一般程序P117
    1、确定测验目的
    2、制定编题计划
    3、编辑测验项目
    4、预测与项目分析
    5、合成测验
    6、测验标准化
    7、鉴定测验
    8、编写测验说明书。
    (二)编辑测验项目的注意事项P120
    共六点
    (三)测验标准化应注意的问题:P122
    1、测验内容
    2、施测过程
    3、测验评分
    4、测验分数的解释
    (四)测验实施过程中应注意的问题:P125
    1、施测前的准备工作
    2、指导语
    3、测验情境
    4、测验焦虑
    5、与受测者建立良好的协调关系
    (五)测验焦虑的相关内容P126
    二、应用
    (一)项目编排和制作复本的方法
    1、项目编排的方法:P121
    并列直进式、混合螺旋式
    2、制造复本的方法P122
    (1)先将所有可用的项目按难度排列,其次序为1、2、3、4、5、6、……
    (2)分成两个等值的测验本方法
    (3)分成3个等值的没测验本方法
    (二)解释测验分数意义时遵循的基本原则P129:共六点
    (三)向受测者报告测验分数时的注意事项P131-132共九点
    第九章 测验等值
    一、识记:
    (一)测验等值的含义P135
    就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换,进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。这样一套专门技术称为~
    (二)锚测验的含义:P138
    在测验等值设计中,有时会采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式,以便寻找两形式的等值关系,这些测验试题被称为锚测验。
    (二)领会
    (一)测验等值的条件P136
    1、同质性2、等信度3、公平性4、可递推性5、对称性6、样本不变性。
    (二)测验等值结果的表示方法:P140
    1、表列法2、公式法3、图示法
    三、应用
    (一)等百分位等值的计算:P142例题
    (二)线性等值的计算P143、公式P144例题
    第十章 目标参照测验
    一、识记
    (一)目标参照测验的含义:P154
    当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成,并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对标准进行解释,我们便称这一测验为~
    (二)分类一致性信度的含义:P161
    对测验的分类一致性的度量指标,称作~
    二、领会
    (一)双向细目表的构成要素:P154-155
    1、教学目标
    2、教学内容
    3、在整个内容范围中每一类内容和每一种目标结合后,所占的比重(相对重要性)
    (二)测验项目区分度的两类指标P159
    1、难度差值
    2、相关系数
    (三)目标参照测验的效度及其估计P163
    1、内容效度及评估重要条件
    2、效标关联效度的估计——决策效度。
    (四)目标参照测验分数分界点确定的几种方法P165
    1、专家判是法2、效标组预测法
    三、应用
    (一)根据测验项目的内容效度分析来决定项目的取舍P155-158
    关键词:专家评定法、项目内容评定表、等级评定均值和中位数分析。
    (二)测验项目难度差值的计算分析P158
    1、难度分析P158下
    2、计算——与常模参照测验相同,以通过率表示。P159,难度差值。
    (三)比较目标参照测验和常模参照测验的异同。
    1、P152-P153 上,两者差异
    2、相同点:P168
    第十一章 学绩测验
    一、 识记
    (一) 学绩测验的含义P170
    是对个体在某一阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
    (二) 标准化学绩测验的含义P173
    在心理与教育测量学原理指导下,遵循一定的程序所编制的各方面质量都达到规定标准的学绩测验,称为~
    (三) 斯坦福成就测验P177
    属于综合性学绩考查测验,也是一种供团体使用的常模参照性测验,历史比较长。
    二、 领会
    (一) 学绩测验的分类P172
    1、 按测验的编制方法分
    2、 按测验的内容分
    3、 按测验用途分
    4、 按测验评分的参照系分
    5、 按测验的题型分
    (二) 标准化学绩测验的基本条件P174
    1、 命题组卷标准化
    2、 施测标准化
    3、 评分标准化
    4、 测验分数解释标准化
    (三) 标准化学绩测验的编制过程P175-177。共五点
    (四) 教师自编课堂测验的特点P182
    1、 测验形式灵活多样,与测验目的完全一致
    2、 测验内容与教材内容高度一致
    3、 测验难度切合学生实际水平
    4、 测验编制简易快速。
    第十二章 能力测验(上)
    一、 识记
    (一) 几种智力理论的名称、主要代表人物和观点
    1、 智力的心理测量学理论P188
    ① 主要代表人物
    ② 主要观点
    2、 智力的生物学理论P189
    ① 主要人物质
    ② 主要观点
    3、 智力的认知心理学理论P190
    (二) 三种常用的团体智力测验名称P206
    1、 陆军测验
    2、 瑞文推理测验
    3、 认知能力测验
    二、 领会
    (一) 比内量表的发展阶段P198-199
    1、 比内——西蒙量表的发展阶段
    2、 斯坦福——比内量表的发展阶段
    (二) 韦氏成人智力量表修订本的构成P201
    1、1981年修订版P201
    2、中国修订本P202-203
    (三)斯比量表和韦氏量表的信度估计
    1、斯比量表的信效度估计P199
    2、韦氏量表的信效度估计P202
    (四)瑞文推理测验的三种水平及其优点P206
    1、三种水平:标准推理测验,采图推理测验,高级推理测验
    2、优点:P207
    三、应用
    评价传统智力测验存在的若干问题P192-195
    共四大点
    第十三章 能力测验(下)
    一、领会
    (一)能力倾向测验的特点:P211
    1、测验的目的
    2、测验的编制
    3、测验结果的解释
    (二)创造力测验的理论基础P222
    吉尔福特发散思维的研究
    第十四章 人格测量
    一、识记
    (一)人格测量发展过程中出现几个重要人物P228
    1、英国学者高尔顿1884年首倡用科学方法测量人格
    2、1892年,克雷培林将联想测验用于临床诊断
    3、1919年美国戴德沃斯发表第一个自陈人格量表
    4、1920年,罗夏克墨迹测验问世,投射测验由此产生
    (二)自陈量表的含义:P230
    就是根据要测量的人格特质,编制许多有关的问题,要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题,然后根据受测者的答案,去衡量受测者杂一这种人格特质上的表现程度。为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。
    (三)投射测验的含义:P241
    指向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境,让受测者在不受任何限制的情况下,自由地对刺激情境作出他的反应,然后通过分析受测者的反应,推断受测者的人格特质。
    三、 领会
    (一)自陈量表的编制方法和特点:P230
    1、编制方法:是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式
    2、特点:
    ①题量较大,多数用于测量人格的若干特质
    ②通常采用纸笔测验
    ③记分规则简单客观,施测手续简便,测量分数容易获得解释
    (二)明尼苏达人格问卷概况P233
    (三) 卡特尔16种人格问卷概况P235
    (四) 艾森克人格问卷简介P236
    (五) 投射测验的理论假设P242
    1、 人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的,同时也是可以给予说明和预测的。
    2、 反应者过去形成 的人格特征,他当时的心理状态以及他对未来的期望会渗透在他对外部刺激的反应过程及结果中。
    3、 个人的人格会无意识地渗透在对刺激情境的解释性反应中,因此可以通过测验得以解释。
    (六) 罗夏克墨迹测验的四个阶段P243
    1、 自由反应阶段
    2、 提问阶段
    3、 类比阶段
    4、 极限测验阶段
    (七) 罗夏克墨迹测验概况:P243
    (八) 主题统觉测验简介:P245
    第十五章 其他心理与教育测验
    一、 识记
    (一) 状态焦虑的含义P148
    是指由紧张、担忧、神经过敏和忧虑所引起的主观感觉和由主性神经系统的唤醒所引起的生理反应。
    (二) 物质焦虑的含义P249
    是一种比较稳定的人格物质,它存在着个体差异,是一种习得的行为倾向。
    二、 领会
    (一) 常用的焦虑测验P249
    1、 显性焦虑量表(MAS)
    2、 状态——物质焦虑量表(STAI)
    3、 测验焦虑量表
    4、 其他临床焦虑量表
    (二) 职业兴趣测验P253
    1、 斯特朗职业兴趣问卷
    2、 库德职业兴趣调查表
    3、 自我指导问卷
    (三) 品德和态度测量的常用方法
    1、 态度测量方法:P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
    2、 品德测量方法:P265情境测验法、问卷测量法等
    第十六章 测量的综合应用
    一、 应用:
    论述心理测量在三个领域中的应用情况及需要补充完善的地方。
    (一) 心理测量在心理咨询中的应用:P271
    1、 在自我认识、人生规划咨询中的应用
    2、 在神经症、人格障碍等咨询中的应用
    (二) 心理测量在人事测评中的应用P275
    1、 在人的心理特点评估中的应用
    2、 人员培训后的心理特点评估
    3、 工作人员的效绩评估
    (三) 心理测量在教育评价中的应用P281
    1、 在测量学生的学习与发展状况中的应用
    2、 在教师与管理者评价中的应用
    第十七章 心理与教育测量理论的新发展
    本章不作考试要求
    附录 题型举例
    一、 填空题
    1、按测量方式所作的分类,心理测量可分为个别测量和 。
    2、首次提出“心理测验”这个术语的人是 。
    二、单选题
    1、在EPQ量表中,反映被试的社会朴实或者幼稚水平的分量表是( )
    A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
    2、某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.83和0.43,则该项目的难度是( )
    A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
    三、名词解释
    1、重测信度
    2、结构效度
    四、简答题
    1、简述信度和效度的关系。
    2、简述投射测验的基本原理及其特点。
    五、计算和分析题
    1、某人在一次由80人参加的成就测验中得76分,排名18,则该生成绩(76分)的百分等级是多少?
    2、下表为一个由370人参加的测验中的4个题目的项目信息统计结果列表,请您对这4个题目进行项目分析和评价。

    区分度怎么算

    难度、区分度、信度和效度的一般说明 一、难度 难度是指试题的难易程度,它是衡量试题质量的一个重要指标参数,它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。 一般认为,试题的难度指数在0.3-0.7之间比较合适,整份试卷的平均难度最好在0.5左右,高于0.7和低于0.3的试题不能太多。 1、难度的两种定义 (1)P=1-x/w 其中:x为某题得分的平均分数,w为该题的满分。 这种定义法,难度值小时基正表明试题容易,值大时表明试题难,最小值为0,最大值为1。 (2)P=x/w 这种定义法,难度值小时表明试题难,值大时表明试题容易,最小值为0,最大值为1。 2、难度的计算 (1)主观性试题的难度 A、 基本公式法:P=1-x/w B、 极端分组法 P=1-(XH+XL)/2W 其中:XH为高分组的平均得分(前27%),XL为低分组的平均得分(后27%)。
    (2)客观性试题的难度 A、 基本公式法 :P=1-R/N 其中:R为答对人数,N为全体人数。 B 极端分组法: P=1-(PH+PL)/2 其中:PH=RH/n叫高分组通过搏毕悔率,RH为高分组答对人数,n为总人数的前27%。PL=RL/n 叫低分组通过率,RL为低分组答对人数。 二、区分度 区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高,可以拉开不同水平应试者分数的距离,使高水平者得高分,低水平者得低分。而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。 试题的区分度与试题的难度直接相关。通常来说,中等难度的试题区分度较大。另外,试题的区分度也与应试者的水平密切相关,试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力,其区分性能才能充分显现出来。 1、区分度指标的评价 -1.00≤D≤+1.00,区分度指数越高,试题的区分度就越强。一般认为,区分度指数高于0.3,试题便可以被接受。 2、 区分度的计算方法 (1)基本公式法 :D=(H-L)/N 其中:D代表区分度指数,H代表高分组答对题的人数,L代表低分组答对题的人数,N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之
    和。 (2)极端分组法: ①主观性试题:D=SH-SL/n(WH-WL) 其中:SH为高分组得分总数,SL为低分组得分总数,WH为该题的最高得分,WL为该题的最低得分,n为高分组(或低分组)的人数,即总人数的27%。 ②客观性试题:D= PH-PL ,或D= RH-RL/n ③一般也可以用D=XH-XL/X满 计算。 其中:XH为高分组某试题的平均分,XL为低分组某试题的平均分,X满为该题的满分。 三、信度 信度是指测得结果的一致性或稳定性,稳定性越大,意味着测评结果越可靠。相反,如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试,结果第一次得80分,第二次得50分,结果的可靠性就值得怀疑了。 信
    度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1,表明测评工具如试卷完全可靠;相关系数为0,则表明该试卷完全不可靠。一般来说,要求信度在0.7以上。 1、评价信度的方法 (1)再测信度。它是指将同一试卷在相同的条件下,对同一组考生先后实施两次,两次测评结果的相关数李系数。

    难度值和区分度指数

    难度值具体算法是用参加考试的人平均分除以试题的总分,或者用参加考试的人的总得分除以所有试卷的总分也一样。本题中因为是客观题,要么得满分要么不得分。所以难度值就等于答对的人数除以总人数。即:(42+16)/300=0.2 1.区分度的含义:

    区分度是对试题进行质量分析时的主要指标之一,是筛选题目的依据。它反映了一个题目的鉴别能力,即对考生素质的区分情况。如果测试题的区分度越高,则测试题的信度就越理想,因此提高区分度是提高测试信度要考虑的一个重要内容。
    2.区分度的计算方法:计算公式:D=PH-PD

    D:区分度(每一大题或每一小题或每一空,通常分析每一小题的区分度)

    PH:通常为总分排名的前27%的学生的该道试题的难度系数。

    PD:通常为总分排名的后27%的学生的该道试题的难度系数。(本次测试的样本量为本年级的全体学生)其数值在1~0之间。一般认为,D≥0.4为区分度好;0.3≤
    D<
    0.4
    为区分度较好;0.2≤
    D<
    0.3为区分度尚可;D<
    0.2为区分度差。因此,D数值越高,说明试题设计的越好。通常太难、太易的题目,区分度都不是很好。

    辨别力指数d'怎么计算

    d'=Msn-Mn/N。
    辨别力指数d'=Msn-Mn/N分布的标准差,当N分布与SN分布均为散做常态分滑闹布时,变异数相同,所以d'=Msn/分布的标准差-Mn/分布标准差(就是说这两个分布的标准差一样)。
    辨别力指数d’是衡量被试辨别力大小的一个参数,可以作为被冲让衡试辨别力的指标,是信号分布的平均数MSN与噪音分布MN的平均数的距离。

    综合指数评估法

    综合指数法是利用一种规则将数据无量纲化,然后区别各个指标的相对重要性,并采用某种方法赋予一定的权重,然后加权计算得到综合指数,主要有三种形式。

    (一)加法评估模型

    加法评估模型是指对各指标评估值进行加权算术平均,求评估值,即

    地质资料社会化服务评估研究

    式中yi为第i个被评估对象的评估值,wi为第j个指标的权重,满足0<w<1, ,xij是经过指标一致化和无量纲化处理后的指标评估值。如果指标评估值xij都经过正指标化了,则评估值yi越大越好,可以通过各评估对象yi的大小进行评判。

    加法评估模型具有两个重要的特性:

    (1)该方法适用于各评估指标间相互独立的情况,若指标间不独立,则加权求和的结果必然导致各指标所提供的评估信息的重复,也就难以反映客观实际;

    (2)用该方法求评估值可使各指标评估值间得到线性补偿,即只要有一个指标评估值足够大,而不管其他指标值的大小,都可以使最终的评估结果取得较理想的数值,这可能导致评估结果无法准确反映评估对象的均衡发展状况。

    (二)乘法评估模型

    乘法评估模型是指对各指标评估值进行加权几何平均,求评估值,即

    地质资料社会化服务评估研究

    式中 。若指标评估值xi都正指标化了,则评估yi越大越好。

    乘法模型的适用场合与加法模型正好相反,它适用于各指标间有较强关联的场合,这是由乘积运算的性质所决定的。另外,乘法模型中更突出了评估指标中评估值小的指标的作用,只要有一个指标评估值趋近于零,则无论其他指标评估值有多大,则被评估对象的评估值也将迅速趋于零,这说明乘法模型更能体现被评估对象整体均衡发展的状况。

    (三)加乘混合评估模型

    加乘混合评估模型的形式如下:

    地质资料社会化服务评估研究

    式中zi,xi为指标观测值,wi为指标xi的权重,uj为指标zi的权重,n为指标而xi的个数,m为指标zi的个数。

    加乘混合评估模型兼有加法评估模型和乘法评估模型的特点,在评估指标体系中,当有些指标联系密切而另一些指标联系不密切时,可以采用加乘混合评估模型。一般来讲,在指标体系中,同一类的指标间联系比较密切,不同类的指标间的关系不是很密切,因此可以对类内指标采用乘法模型,而对类之间指标采用加法模型的混合形式。

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